«Учителя должны понимать, что предоставление вспомогательного материала заранее может иметь большое значение, помогая учащимся усвоить и зафиксировать ключевые концепции, представленные на лекции», — сказал соавтор исследования Марк МакДэниел, доктор философии, профессор психологии в области искусств и наук и содиректор университетского Центра интегративных исследований познания, обучения и образования.
«Некоторые студенты очень хорошо умеют строить эти ментальные рамки самостоятельно, но другие борются с процессом, и именно те студенты получат наибольшую выгоду от получения дополнительной поддержки перед лекцией», — сказал МакДэниел. "Он показывает им базовую структуру или модель концепции, которую они могут начать строить в своем сознании."
Ведущим автором исследования, опубликованного в июньском номере журнала прикладных исследований памяти и познания, является Дунг Буи, доктор философии, недавний выпускник докторской программы по психологии Вашингтонского университета.
Результаты показывают, как успех в обучении может быть связан с важными индивидуальными различиями в том, как наш мозг обрабатывает информацию — различия, которые преподаватели должны учитывать, сказал Макдэниел.
«Если преподаватели хотят, чтобы все их ученики выучили материал, им необходимо понимать, что есть различия в навыках обучения, и представлять информацию в формате, который лучше подходит для учеников с менее развитыми навыками», — сказал МакДэниел. "Если учащиеся с организационными проблемами получают правильную предварительную поддержку, они более чем способны усвоить материал. Чем больше предварительная поддержка, тем лучше."
В этом исследовании 144 студента колледжа без опыта работы в области механики слушали устные объяснения того, как ключевые компоненты автомобильной тормозной системы работают вместе, чтобы замедлить автомобиль.
Участники были разделены на три группы: одни получили чистый лист бумаги для заметок, некоторые получили краткие текстовые наброски с описанием ключевых концепций, а третьи получили более подробные обзоры со встроенными диаграммами, показывающими, как тормозные колодки, барабаны и другие части сочетаются друг с другом, чтобы завершить система торможения.
Все прошли психологическую оценку способности создавать связные мысленные представления сложных концепций — когнитивный навык, известный как «построение структуры»."
Основанная на исследовании Мортона Энн Гернсбахер из Университета Висконсин-Мэдисон, теория построения структуры предполагает, что для глубокого понимания требуется двухэтапный процесс, в котором учащиеся должны сначала определить и понять ключевые термины и концепции, а затем понять, как эти части сочетаются друг с другом в единое целое. связный каркас.
По словам Макдэниела, квалифицированные строители структур умеют создавать предварительные мысленные рамки для организации информации по мере ее представления, а затем накладывать на эту основу другую информацию, когда она считается актуальной.
В отличие от обычных тестов на понимание прочитанного, в которых участники могут ссылаться на материал, представленный в письменном тексте, участники исследования Буй и МакДэниел были ограничены тем, что они могли почерпнуть из материала, представленного в лекции, что заставляло их полагаться на свои первоначальные умственные способности. конструкции, чтобы ответить на последующие вопросы.
Неудивительно, что участники, высоко оценившие навыки построения структур, нуждались в меньшей поддержке со стороны схем и диаграмм. В то время как строители с высокими структурами казались способными строить ментальные модели самостоятельно, даже они лучше справлялись с тестами на запоминание и решение проблем, когда им были предоставлены схемы или визуальные диаграммы.
С другой стороны, строители малоэтажных зданий нуждались во всевозможной предварительной поддержке. Хотя простые текстовые наброски, предоставленные во время ведения заметок, не сильно повлияли на их результаты, те, кто получал раздаточные материалы с диаграммами, намного лучше справлялись с тестами решения проблем после презентации.
Как показало исследование, строители как высоких, так и низких структур делали меньше заметок, когда им представлялись вспомогательные материалы, но записи, которые они делали, были более высокого качества и были больше сосредоточены на соединении идей, а не на дословной транскрипции.
Многие исследования показали, что попытки записать каждое слово в лекции — плохая стратегия обучения, потому что записывающие часто бездумно сосредотачиваются на записи отдельных слов и упускают смысл, стоящий за ними.
По словам Макдэниела, записные книжки, использующие эту стратегию, обычно не работают, когда их просят беспрепятственно вспомнить содержание лекции.
Макдэниел сейчас проверяет эти результаты в классах колледжей. Предварительная работа предполагает, что студенты с низкими навыками построения структур испытывают наибольшие трудности на занятиях, основанных на больших презентациях в лекционном зале.
Некоторые эксперты в области образования утверждают, что кормление с ложечки студентов с подробным описанием перед лекцией препятствует обучению, потому что студенты не так сложны и сосредоточены на материале, как он представлен.
Они предлагают учиться сильнее, когда это тяжело.
Другие утверждают, что обучение по своей природе трудное и что было бы ошибкой усложнять его, умышленно перегружая скудные когнитивные ресурсы.
Макдэниел сказал, что есть исследования, подтверждающие оба аргумента.
Он предполагает, что усложненная школа может иметь смысл для учащихся с высокими навыками построения структуры, поскольку им легче разрабатывать сложные ментальные модели, а добавленная строгость может помочь им сохранить больше на долгое время.
Но для студентов, которые испытывают трудности с построением ментальных рамок, усложнение лекции может просто привести к гораздо меньшему обучению, сказал он.
Почему мы видим индивидуальные различия в способности строить структуры?
Некоторые подозревают, что строители с низкой структурой не могут разобраться, какая информация важна для модели, а какая посторонняя.
Другие предполагают, что уровень предварительных знаний необходим для эффективного построения ментальных рамок на лету; что вам нужно некоторое понимание контекста, чтобы начать расставлять части по порядку.
«Ключевой вывод здесь заключается в том, что предоставление учащимся вспомогательного материала перед лекцией помогает им построить всеобъемлющую модель того, как каждая часть системы соотносится со следующей», — сказал Макдэниел. "Важно понимать, что есть учащиеся, которым требуется дополнительная поддержка для изучения сложных концепций."