Результаты показали, что опыт применения AR-разработок был особенно нужен для учеников, каковые в остальном относятся к группе с небольшими успехами в школе. Они уменьшали разрыв с другими студентами, изучая естественные науки. В противном случае, обучающиеся с высокими показателями успеваемости в школе забрали больше проблем и улучшили уровень качества обучения.
Дополненная реальность (AR) отличается от виртуальной реальности (VR): VR целиком и полностью виртуальна и иллюзорна, но AR формирует смешанную реальность, додавая визуальные элементы в настоящую физическую среду около нас. Эта исследовательская группа из Хельсинкского университета уже более десяти лет занимается изучениями, каковые связаны с неформальным обучением и дополненной действительностью. на данный момент, только по окончании феномена покемонов, эта AR-разработка стала известна широкой аудитории.
Но многие эксперты вычисляют разработку Pokemon не AR-ответом, а, как недавний издание Scientific American, именует «развлечением на базе размещения».«Использование ИКТ и дигитализации в образовании — это громадный ажиотаж.
Большинство комментариев основано на повседневных знаниях и анекдотах. Количество научно обоснованных отчетов об образовательных изучениях поразительно мало», — говорит профессор Ханну Салми из Хельсинкского университета, Финляндия. .«Кое-какие учебные материалы на базе ИКТ устарели. Книжки были преобразованы только в цифровую форму. Но новейшие технологии, такие как AR, разрешают создавать совсем новый тип обучающих ответов, а не только переносить ветхие знания в новый формат.
Отечественная команда занимается разработкой четко определенных явлений, таких как перемещение молекул в газах, гравитация, звуковые волны или физика крыльев самолета. Это не только для изучения фактов, основанных на знаниях, но и для обучения на практике для проведения наблюдений. умение и — навыки мышления обучаться ".«Игры, компьютерные развлечения и серьёзные обучающие игры для ПК традиционно были более нужными для мальчиков.
Но в этом случае AR не было разрыва между мальчиками и девочками при тестировании по окончании получения знаний; так, девочки получали больше пользы от неформальный опыт обучения, чем у мальчиков », — говорит Хелена Тунеберг, научный сотрудник Хельсинкского университета. «У девочек был более обширный опыт относительной автономии (RAI) как важный фоновый фактор для высокоэффективного обучения. Одвременно с этим, ситуационная мотивация была намного более тесно взаимосвязана среди мальчиков».AR думается также хорошим инструментом для разных учеников.
Он действенно ликвидирует разрыв между формальным образованием и неформальным обучением.Изучение было совершено педагогической группой научного центра Хельсинкского университета, и его результаты были относительно недавно размещены в Journal of Science Education.