Фактически, импровизация преподается в музыкальном образовании и часто фокусируется на развитии техники. Д-р Микеле Биасутти, доцент Падуанского университета в Италии, тем не менее, в своей недавней статье «Педагогические применения когнитивных исследований в музыкальной импровизации» изучил, как выйти за рамки этих текущих практик.
Основываясь на обзоре литературы, цель состояла в том, чтобы разработать модель, которая рассматривает развивающиеся процессы импровизации, повышающие творческий потенциал.«Такие практики, как игра на слух, недооцениваются в современных подходах к обучению, в которых упор делается на записанные инструкции и упражнения, такие как гаммы и аккорды. Вместо этого я предлагаю подход, основанный на развитии когнитивных процессов, повышающих творческий потенциал и способности игроков. чтобы поразмыслить над их исполнительскими способностями », — заявляет Биасутти.
Импровизация — это сложный и многомерный акт, который включает в себя творчество и исполнение в реальном времени. Это также требует таких процессов, как сенсорное и перцепционное кодирование, моторное управление и мониторинг производительности, а также хранение и вызов памяти.«Подход к обучению, основанный на развитии процессов, может быть полезен при музыкальной импровизации на нескольких уровнях.
Метод обучения, ориентированный на процесс, может обеспечить исходные данные для развития определенных навыков, таких как решение проблем и критическое мышление, чтобы помочь рефлексивной практике во время импровизации. Цель процессы были следующими: ожидание, использование репертуара, эмоциональное общение, обратная связь и поток », — объясняет Биасутти.Такой процессный подход побуждает студентов думать о своих творческих процессах и самооценивать свой опыт, тем самым развивая более полное понимание выполняемых действий. В прошлом обучение и обучение состояло из передачи, запоминания и повторения информации.
Теперь учащимся приходится все чаще находить собственные знания, творчески используя информацию, что требует изменений в способах обучения студентов. В документе предлагается, чтобы этого можно было достичь, обучая навыкам импровизации, когда учителя становятся в большей степени фасилитаторами, которые переносят акцент с оценки результатов обучения на качество процессов, которые приводят к импровизационному опыту.Бьясутти заключает: «Развитие импровизационных навыков дает несколько образовательных преимуществ и для других дисциплин.
Импровизацию можно рассматривать как адаптивное поведение к непредсказуемому событию в реальном времени. Реакция может быть сформирована за счет творчества и различных навыков, которые развивает импровизация.
Импровизация может стать метод обучения, который будет использоваться в образовательных контекстах. Развитие навыков импровизации позволит учащимся развить способность адаптироваться к завтрашнему изменяющемуся миру, предоставив инструменты для обучения на протяжении всей жизни ».