Мэйси Голсон, докторантка UIC по учебной программе и инструкциям, училась в третьем классе государственной школы на западной стороне Чикаго. Путем наблюдения, интервью и собственного участия в классе она определила, какие девочки составляют ядро доминирующей социальной группы, какие были периферийными, а какие изолированы от нее.
Голсон сосредоточился на двух девушках, которые достигли самых высоких результатов по математике: одна позиционировалась как «образцовая ученица» и занимала центральное место в доминирующей группе, а другая позиционировалась как «хулиганка», которая была изолирована от нее. Голсон обнаружил, что их ярлыки и должности следовали за ними от игровой площадки к классу.
"Эти теги или идентификационные данные могут влиять на доступ детей к возможностям узнавания и обучения. Например, личность Шоны как хулигана затмила возможности для нее получить признание как компетентного студента-математика ", — сказал Голсон.
Она отметила, что издевательства со стороны девочек воспринимаются иначе.
«Здесь играет роль гендерная проблематика», — сказала она. "Для девочек менее социально приемлемо проявлять физическую агрессию; однако для девочек более приемлемо проявлять относительные формы агрессии, такие как сплетни."
Студентам разрешалось сидеть там, где они хотели, во время урока и в небольших учебных группах, заставляя доминирующую группу сидеть вместе, поощрять друг друга и признавать знания друг друга.
Социально периферийные и изолированные студенты получили меньшую поддержку, но не все пострадали в равной степени. Те, кто ценил социальный статус, часто участвовали меньше, в то время как те, кто был безразличен к социальному статусу, участвовали больше и работали в одиночку по своему выбору.
Голсон предупреждает, что результаты одного небольшого этнографического исследования не могут быть обобщены для каждого начального класса.
«Детские неформальные социальные связи — естественная часть развития», — сказала она. "Менее структурированные классы позволяют детям развивать самостоятельность и ответственность за свое обучение. Существуют также риски, такие как повышение узнаваемости детской социальной сети и превышение целей обучения.
"Я считаю, что задача состоит в том, чтобы культивировать в школе на разных уровнях обучения дух, когда дети по собственному желанию создают инклюзивные социальные группы, ориентированные на обучение в классе."
Голсон получила стипендию Национальной академии образования за свой анализ «Умные девушки, темнокожие девушки, дурные девушки и хулиганы: на пересечении идентичностей и посредническая роль социальной сети молодых девушек в математических сообществах», недавно опубликованный в Журнал Образования.
Ранее она получила трехлетнюю стипендию в области STEM-образования от Национального научного фонда.