Животные часто очень эффективны; кулик-сорока быстро открывает мидии, бабуин использует любую возможность, чтобы украсть еду у туристов, а крыса с легкостью перемещается между мусорными ведрами в парке. Ранее такое поведение считалось унаследованным инстинктом, хотя хорошо известно, что животные обладают большими способностями к обучению. Исследователи из Стокгольмского университета и Бруклинского колледжа создали ассоциативную модель обучения, которая объясняет, как может возникнуть эффективное поведение.
Это означает, что животное не только узнает, что последний этап цепочки поведения, который приносит вознаграждение, является ценным. Животное может понять, что все шаги к награде ценны.
«Наша модель обучения может также объяснить, как продвинутое поведение создается на индивидуальном уровне. Поведение, такое как самоконтроль, использование шимпанзе орудий, а также другие явления, такие как животные, имеющие определенные ожидания от жизни», — говорит Магнус Энквист, профессор этологии Стокгольмского университета. . «Подобные модели используются в области искусственного интеллекта, но они игнорируются в исследованиях на животных».С 1970-х годов было известно, что животные сопоставляют стоимость определенного поведения с прибылью и что они в значительной степени принимают оптимальные решения, которые, как предполагается, определяются генетически. Новая модель исследовательской группы касается не только обучения, она также принимает во внимание идею о том, что то, что животные способны учиться, можно регулировать генетически.
«Молодые животные часто бывают немного неуклюжими, в то время как взрослые животные чрезвычайно опытны. Маленький детеныш даже не считает полевку едой, а взрослая лиса — опытный ловец полевок», — говорит Йохан Линд, доцент этологии Стокгольмского университета. «Наша модель показывает, как генетическая регуляция обучения может влиять на развитие видоспецифичного поведения и интеллекта, поскольку эволюция может, среди прочего, влиять на любопытство и скорость обучения».Новая модель исследователей может также объяснить контрпродуктивное поведение в искусственной среде.
«Многие модели обучения могут объяснить оптимальное поведение, но для объяснения контрпродуктивного поведения необходимо понимание механизмов этого поведения. Используя нашу модель, нам удается объяснить, почему животные застревают в неоптимальном поведении. рядом есть еда. Наша модель отражает фундаментальные аспекты обучения », — говорит Стефано Гирланда, профессор психологии Бруклинского колледжа в Нью-Йорке.
Модель обучения и результаты исследования были недавно опубликованы в журнале Royal Society Open Science.