Для многих студентов первый год обучения в университете — непростая задача. Жизнь вдали от дома, управление финансами и балансирование общения с классной работой — все это новые проблемы.
Еще одно большое изменение — это планирование и организация собственного обучения, включая рассмотрение различных форм академической оценки, от экзаменов с несколькими вариантами ответов до сочинений.Новые студенты обычно разрабатывают свои собственные стратегии обучения, часто методом проб и ошибок. Однако стратегии подготовки к одному типу теста или задания могут не сработать для другого.
В результате студенты могут оказаться недостаточно подготовленными и испытывать трудности. Даже аспиранты могут столкнуться с новыми проблемами, такими как написание магистерской диссертации, для которых могут потребоваться другие методы обучения.
Стратегии саморегулируемого обучения (SRL) — это очень эффективный способ для студентов максимизировать свой академический потенциал, который исследователи в области образования считают важным для академического успеха. «SRL означает оценку, планирование и выполнение вашего собственного обучения», — говорит Нора Фоерст из Венского университета. «SRL включает в себя множество различных стратегий обучения, таких как планирование вашего подхода, структурирование учебного содержания, вознаграждение себя после достижения цели или выдвижение реалистичных требований, чтобы избежать разочарования».Предыдущие исследования показали, что многие студенты знают об общих стратегиях SRL. Однако исследователи менее уверены в том, как часто учащиеся на самом деле используют эти методы, могут ли они использовать их эффективно и знают ли они, какие методы наиболее подходят в конкретных учебных ситуациях.Эти неизвестные вдохновили Фоерст и ее коллег на опрос студентов, обучающихся по программам бакалавриата или магистра психологии или экономики Венского университета, относительно их знаний и действий по стратегии обучения.
Ученые спросили студентов, знают ли они о полезных стратегиях SRL для конкретных учебных ситуаций. Они также оценили, применяют ли студенты эти методы на практике, и если нет, то почему.Как и ожидалось, большинство студентов смогли правильно определить многие стратегии SRL. Однако на самом деле их применяли во время учебы меньше студентов.
В некоторых случаях до одной трети студентов, которые правильно определили методику как полезную, признались, что не использовали ее в своем собственном обучении.Студенты, изучающие психологию и экономику, продемонстрировали аналогичное несоответствие между знаниями и действиями. Студенты-психологи немного лучше определили стратегии, вероятно, потому, что их учебная программа включала информацию о методах SRL.
Опрос выявил множество причин отказа от саморегулируемых стратегий обучения. Многие студенты чувствовали, что у них недостаточно времени, чтобы использовать стратегии, или они были не в состоянии применить их эффективно.
Некоторые не видели преимуществ стратегий для конкретных задач или полагали, что их использование будет слишком трудоемким.Итак, как университеты могут увеличить количество студентов, которые извлекают выгоду из саморегулируемых стратегий обучения? «Мы хотим, чтобы это исследование, а также будущие исследования, побудили университеты предоставлять больше обучения SRL для своих студентов», — говорит Фёрст. «В частности, похоже, что студенты нуждаются в практическом обучении, чтобы узнать, как и когда применять стратегии SRL в конкретных учебных ситуациях.
Кроме того, им нужна помощь, чтобы понять, что эти методы могут сэкономить их время и улучшить результаты обучения».