Инетт Сварт из Северо-Западного университета, Южная Африка, показывает, как включение психологической подготовки в систему музыкального образования может быть полезным, особенно для тех учащихся, которые пережили травмирующие события.Нейробиологические исследования показывают, что правое полушарие мозга, откуда берут начало самые ранние формирующиеся части развивающейся личности и личности, по-видимому, больше всего влияет на эмоциональное значение музыки. В очень впечатлительном и податливом правом полушарии также отпечатываются ранние травматические переживания.
Таким образом, учителя должны учитывать роль музыки в жизни учащегося и использовать это в своих интересах в стратегии обучения, говорит Сварт. Для учащихся, перенесших серьезную травму, особенно важно понимать, какую роль играет музыка в их жизни, что их лучше всего мотивирует и как их цели и причины для участия в музыке могут отличаться от ожиданий учителя от них.
В то время как память для музыки приобретается и оценивается с помощью множества различных нейронных путей, обработка информации включает в себя структуры мозга, в первую очередь миндалевидное тело и гиппокамп, которые также участвуют в обработке воспоминаний о страхе. Нейроны, которые срабатывают вместе, образуют связи и, вероятно, будут извлечены вместе после вызова ассоциированной памяти.
Этот процесс важен для запоминания музыки, а также имеет значение для сознательного отделения переживания страха и воспоминаний о страхе от опыта обучения и исполнения музыки.Сварт предлагает, чтобы снизить вероятность того, что у ранее травмированных учащихся установятся изнуряющие паттерны страха перед сценой, музыкальное исполнение должно ассоциироваться с ожиданием положительного опыта. Таким ученикам может быть полезно попрактиковаться в искусстве выступления в обстановке, где они чувствуют себя в относительной безопасности, прежде чем играть на более важных концертах или соревнованиях.
Инетт Сварт сказала: «Музыка обладает огромным потенциалом для обеспечения эмоционального и относительного репаративного опыта, в частности, но не исключительно, для ранее обездоленных учеников. Содействие нейронным изменениям требует дисциплины, в то время как интерсубъективные модели человеческого поведения, такие как те, которые были предложены нейропсихоаналитиком доктором Алланом.
Шор ясно показали, что человеческие действия и развитие не происходят изолированно. Пора, чтобы эта дисциплина стала общей общественной ответственностью ".